tag:blogger.com,1999:blog-45709378753971485362024-02-19T13:35:25.612+01:00LA MEVA CARPETA D'APRENENTATGERecull dels meus aprenentatges sobre la intervenció a l'aula d'Educació InfantilNuria_TMhttp://www.blogger.com/profile/04390354271886686083noreply@blogger.comBlogger70125tag:blogger.com,1999:blog-4570937875397148536.post-57397976999253253732011-10-21T10:11:00.002+02:002011-10-21T10:11:37.986+02:0020/10/2011DIARI DE LES PRÀCTIQUES DE DIDÀCTICA DE L’EDUCACIÓ FÍSICA.<br />
NURIA TAMAYO<br />
UB. GRAU EDUCACIÓ INFANTIL 3ER CURS<br />
<br />
<br />
SESSIÓ DE 20 DE NOVEMBRE 20-10-2011<br />
ACTIVITAT DE SENTIT. EL SENTIT DE L’OÏDA<br />
<br />
L’activitat proposada consistia a realitzar una acció en grup, una petita representació, i ensenyar-la als companys, amb la particularitat que aquests no podien mirar i només escoltar.<br />
Per a la preparació de l’acció calia deixar molt clar els sons que participaven en l’acció i estructurar la dramatúrgia per tal que no quedés cap moment sense lligar.<br />
Alguns companys han utilitzat cançons, d’altres sons de la trama (moltes ambulàncies) i d’altres onomatopeies.<br />
El resultat ha estat divers, en alguns casos es descobria fàcilment l’acció i en d’altres ha costat una mica més. En qualsevol cal, l’exercici d’escolta demostra que quan s’elimina un dels sentits amb els quals funcionem més (la vista) la percepció del voltant canvia sorprenentment. També hi ha un afinament del sentit de l’oïda, que s’ha de concentrar més per a endevinar què està passant.<br />
Això em recorda a les jam session que he fet en algunes ocasions amb els meus companys músics de jazz. A les jam a les fosques, l’escolta i el diàleg entre música, veu i instruments es fa molt més acurada, agafa una altra dimensió, a vegades amb resultats sorprenents.<br />
<br />
ACTIVITAT PER A INFANTS.<br />
<br />
Practicar amb el sentit de l’oïda dels infants dóna moltes possibilitats de joc lúdic. Els nens gaudeixen amb jocs popular com el de la gallineta cega, qualsevol proposta que impliqui jugar amb l’escolta i la foscor requereix d’un espai segur.<br />
<br />
6- VEUS MISTERIOSES Oïda<br />
Cercle asseguts dos equips parell-imparell-p-i-p-i. Ulls tapats. Han de <br />
descobrir qui hi ha a la seva dreta i esquerra, cada equip canta una cançó, <br />
primer un i després l´altre.<br />
7- GÀBIA D´ANIMALS Oïda<br />
Per parelles d´animals. Han de fer sorolls d´animals per l´espai fins a <br />
trobar-se. Pot fer-se amb els ulls tapats, imitant només el so o imitant so <br />
i moviments.<br />
8- LÍNIA DE FOC Oïda + estratègia<br />
Dos equips. Ulls tapats l´equip A. A:Sobre una línia. B:Passar entre-mig <br />
per anar a l´altre camp. No fer soroll per no ser tocats. Els tocats són <br />
eliminats o convertits a l´altre equip. Per motivar es pot fer que en el <br />
costat on volen anar hi ha un tresor (que pot ser qualsevol cosa) que han <br />
de recuperar i tornar.<br />
<br />
FONT: http://xtec.net/~jroca222/arxiudejocspdf.pdfNuria_TMhttp://www.blogger.com/profile/04390354271886686083noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-4570937875397148536.post-63422969489908268142011-02-01T15:44:00.037+01:002011-03-13T22:11:25.413+01:00Fira tecnològicaAvui hem fet la fira.<br />
Ha estat molt bé perquè hem pogut ensenyar els nostres projectes de forma pràctica.<br />
Hem procurat portar uns bons auricular per poder escoltar el Podcast, els dossiers enquadernats, i els ordinadors per les dues pel·lícules que hem preparat: el passeig pel laberint de la mà de la meva filla de 5 anys ( pobreta que la faig servir de conillet d'indies) i per al conte del Minotaure fet amb la pixilació.<br />
<br />
Aprofitant el batibull de cadires, hem fet una petita broma i hem creat un passadís a mode de "laberint" per arribar al nostre stand.<br />
<br />
L'experiència ha estat molt enriquidora. En primer lloc, perquè hem hagut d'explicar el projecte a les companyes i calia tenir-ho tot molt ben preparat i que fos el més clar possible. Per altra banda, hem pogut veure el que han fet les nostres companyes. La fira oferia diversos recursos. Des de pàgines web fins a jocs amb JCLIC. Fruit d'aquest intercanvi aquesta tarda m'he descarregat l'aplicació Jclic Author ( que no coneixia) i he estat fent proves: convertint fotos meves en puzles o fent memories.<br />
<br />
Fidels al nostre propòsit de tenir-ho tot penjat en línia aquí deixo els links de les diferents activitats del nostre projecte.<br />
Si mai tornem a repetir aquesta exposició, potser podríem proposar aquestes activitats al museu i que els menors de 6 anys tinguessin un material per treballar els temes exposats a l'exposició<br />
<br />
Els Podcast els hem pujat a Souncloud. Una aplicació molt útil i ràpida per escoltar música en streaming i per compartir recursos d'audio. <br />
<br />
La Martina de 5 anys grava la seva aventura al laberint d'Horta:<br />
<br />
<iframe title="YouTube video player" width="480" height="390" src="http://www.youtube.com/embed/EdVGOpGuUwk" frameborder="0" allowfullscreen></iframe><br />
<br />
Per últim vull agrair a les meves companyes la Míriam i la Laia el seu entusiasme amb el projecte i el fet que ho haguem gaudit tant. Gràcies Cargolines!!<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhgR89FJIwD46tNXfFaMRcnTtdLHlniAxNhad_r_Hy3o7D5Z6n-FsTK0GYgUcGxS502XKjrrsSMSLACtWPC2grb4tMPnKjhLEuAoBFnWUVbqMsPF_44QlEwC5udLnQ6pKAabti5QtpC7H0/s1600/cargolines.jpg" imageanchor="1" style=""><img border="0" height="144" width="200" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhgR89FJIwD46tNXfFaMRcnTtdLHlniAxNhad_r_Hy3o7D5Z6n-FsTK0GYgUcGxS502XKjrrsSMSLACtWPC2grb4tMPnKjhLEuAoBFnWUVbqMsPF_44QlEwC5udLnQ6pKAabti5QtpC7H0/s400/cargolines.jpg" /></a></div><br />
<br />
I, com que aquesta és la darrera entrada del bloc, no vull estar-me de compartir una curiositat.<br />
Sabeu d'on prové el mot infant?<br />
<br />
<i> "l’ètim d’infant prové del verb llatí farí (“parlar”) al qual s’afegeix un prefix (in-, que significa negació), de tal manera que el sentit inicial és “aquell que no parla, incapaç d'enraonar”, que després va passar a “criatura de bolquers, nen petit”"<br />
<br />
<i>Tot i que no parlen, Déu n'hi do el que poden arribar a comunicar els Infants, i cada cop més per altres tipus de mitjans més enllà del llenguatge verbal, com ara les noves tecnologies!<br />
</i><br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
</i>Nuria_TMhttp://www.blogger.com/profile/04390354271886686083noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-4570937875397148536.post-71835002591474294862011-01-28T15:37:00.002+01:002011-02-04T15:43:11.528+01:00Treballar amb les TIC a Educació Infantil (un cas pràctic)La conferència a la que he pogut assistir avui m'ha agradat moltíssim. Al marge dels continguts que han explicat quan et trobes amb unes professionals de l'Educació Infantil que parlen amb aquest entusiasme i aquesta dedicació de la seva feina m'omple de felicitat. Les dues mestres parlaven amb orgull i satisfacció del que suposava treballar d'una manera tan intensa amb les TICs a l'aula. Se les veia contentes i quan parlaven dels entrebancs (llapissos caríssims que es trencaven, pissarres massa elevades, etc) ho feien no tant com si fossin un problema sinó com un repte amb una actitud constructiva i positiva cap a les eines i els recursos tecnològics dels que disposen.<br />
<br />
M'he contagiat del seu entusiasme i penso que no puc deixar de tenir un ull en aquestes noves tecnologies i de poder-les aplicar el dia de demà a l'aula... Amb tots els seus avantatges i els seus inconvenients i, sobretot, amb aquesta actitud tan positiva!!Nuria_TMhttp://www.blogger.com/profile/04390354271886686083noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-4570937875397148536.post-49616499066901157412011-01-18T15:30:00.005+01:002011-02-04T15:36:55.918+01:00EL projecte pren formaJa comencem a tenir enllestides algunes de les parts del projecte. Tenim el handicap que cap de nosaltres té el pagemaker a casa, amb la qual cosa hem d'aprofitar les estones de classe per avançar en els dossiers. <br />
Per sort, la Sandra ens ha donat permís per canviar d'aula i poder treballar amb els ordinadors que disposen d'aquest programa quan estem a la seva aula ( on el pagemaker no està instal·lat).<br />
És un programa que de mica en mica anem dominant, tot i que hi ha hagut més d'una vegada que hem pensat que havíem perdut tota la feina feta. Per sort, al final ens estem ensortint i ens està quedant tal i com volíem.<br />
<br />
Estic molt a gust treballant amb les meves companyes. Ens hem sabut complementar molt bé i cadascuna de nosaltres ha intentat aportar el millor per al projecte. M'agrada perquè treballar així dóna gust!Nuria_TMhttp://www.blogger.com/profile/04390354271886686083noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-4570937875397148536.post-10388559158386298212011-01-13T15:22:00.002+01:002011-02-04T15:29:28.140+01:00El laberints van prenent formaAvui hem continuat perfilant i concretant els aspectes del nostre projecte. Cap de les tres "Cargolines" som unes expertes en noves tecnologies i el que vam decidir és aprofitar sobretot tot el que havíem après a classe. Així doncs, per una banda tenim el pagemaker, amb el qual farem la maquetació. Per altra banda la creació del logo i l'artwork el farem amb el photoshop. L'activitat del conte, la farem a través d'una pixilació amb movie maker. És a dir, tot al voltant dels mitjans que hem conegut a les sessions de classe.<br />
<br />
Addicionalment i per al podcast farem servir un programa de gravació de so bastant complet anomenat Nuendo.<br />
<br />
Tenim intenció de pujar el màxim de material possible a la xarxa, per tal que estigui disponible des de qualsevol lloc i seguint la filosofia que ens ha anticipat el Miquel d'anar cada cop més a treballar amb "clouds", és a dir, la tendència de tenir cada vegada més coses penjades a les xarxes i menys coses guardades als discs durs de l'ordinador.Nuria_TMhttp://www.blogger.com/profile/04390354271886686083noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-4570937875397148536.post-26593719467497799362010-12-21T15:17:00.001+01:002011-02-04T15:22:05.261+01:00LacenetÉs molt interessant com hi ha múltiples alternatives que ens ofereix la xarxa per treballar continguts. Molts d'aquests recursos surten de la iniciativa desinteressada d'un grup de mestres. Tal és el cas de <a href="http://www.lacenet.org">lacenet</a><br />
Un portal creat per mestres i per persones relacionades amb el món de l'ensenyament on es poden compartir activitats, recursos de tota mena.<br />
Trobo que aquest també és un punt fort d'obrir les noves tecnologies a l'educació. És una porta oberta al que estan fent altres mestres i comunitats educatives.<br />
<br />
Crec que quan sigui mestre, serà important tenir totes aquestes adreces web per compartir i buscar informació d'activitats i recerca que puc incorporar a la meva tasca docent i, qui sap... Potse jo en un futur també seré capaç d'aportar recursos a aquestes plataformes!!Nuria_TMhttp://www.blogger.com/profile/04390354271886686083noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-4570937875397148536.post-42435291966913382422010-12-16T12:13:00.000+01:002010-12-16T12:13:28.159+01:00RECURSOS EN LÍNIAAvui, la Sandra ens ha presentat unmunt de recursos que es troben a la xarxa. Ha estat molt útil ( aquí entra la meva faceta de mare) perquè , em trobo moltes vegades buscant per la xarxa pàgines de joc i , sincerament, és difícil destriar el gra de la palla. Més enllà de l'edu365, els altres recursos que trobava eren molt limitats. Molt del que es troba a internet són pagines amb molta publicitat o jocs que no acaben de ser massa adequats.<br />
<br />
Jo, a casa faig servir la pàgina de la BBC:<br />
<br />
<a href="http://www.bbc.co.uk/cbeebies/teletubbies/games/#">http://www.bbc.co.uk/cbeebies/teletubbies/games/#</a><br />
<br />
<a href="http://www.barbapapa.fr/gb/barbapapa-games.html"><br />
http://www.barbapapa.fr/gb/barbapapa-games.html</a><br />
<br />
Aquestes dues pàgines són les que més agraden.<br />
Ara tindré nous recursos per jugar amb elles!<br />
<br />
Així, doncs, avui la classe ha estat molt profitosa per a mi!Nuria_TMhttp://www.blogger.com/profile/04390354271886686083noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-4570937875397148536.post-2008780589372799902010-12-14T15:11:00.000+01:002011-02-04T15:16:50.766+01:00Notícies retocades.Al final acabarem coneixent aquesta aplicació del photoshop. Ha esta entretingut fer les notícies retocades i segur que si als nens el hi deuen fer molta gràcia.<br />
No sé perquè, que tinc la sensació que la meva habilitat amb el ratolí és pitjor pel fet de ser esquerrana.<br />
He après a fer anar el ratolí amb la mà dreta i, clar, amb l'esquerra no tinc l'hàbit, però trobo que aquesta feina més precisa que demana el photoshop és una mica més complicada pels esquerrans.<br />
<br />
En qualsevol cas i després de unes quantes hores, aquí tenim el resultat:<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiKYXGahSntrBDwCZeOlZGbMTR3W-rcG_Optoc7A8oKj2JV9Uc9ZafYzE7H70vqEldVLshTx8xqarGlh3pF5-LvvE5X9QWJXzNuuG_oqOuQiP-j-cVgDSFJtdsFJyI7DSrie3dA-yY1g-4/s1600/not%25C3%25ADcia+Mart%25C3%25AD.jpg" imageanchor="1" style=""><img border="0" height="400" width="286" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiKYXGahSntrBDwCZeOlZGbMTR3W-rcG_Optoc7A8oKj2JV9Uc9ZafYzE7H70vqEldVLshTx8xqarGlh3pF5-LvvE5X9QWJXzNuuG_oqOuQiP-j-cVgDSFJtdsFJyI7DSrie3dA-yY1g-4/s400/not%25C3%25ADcia+Mart%25C3%25AD.jpg" /></a></div><br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjKyKSTxF_VB2l9Wqcqz7DL9UctmUgdAzbPb0vuzqFYfhyha_mow6Fn642rUwlJUMCCcihsxV-pGDiIvO__2ndNBD0fA_N1BlwBJio7iLrckqCDV8R6cMd2BtFfB2q99nsFFVU4wZMNuqY/s1600/noticia+retoc.jpg" imageanchor="1" style=""><img border="0" height="250" width="400" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjKyKSTxF_VB2l9Wqcqz7DL9UctmUgdAzbPb0vuzqFYfhyha_mow6Fn642rUwlJUMCCcihsxV-pGDiIvO__2ndNBD0fA_N1BlwBJio7iLrckqCDV8R6cMd2BtFfB2q99nsFFVU4wZMNuqY/s400/noticia+retoc.jpg" /></a></div>Nuria_TMhttp://www.blogger.com/profile/04390354271886686083noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-4570937875397148536.post-91530218970063963962010-12-09T13:02:00.000+01:002010-12-09T13:02:16.557+01:00Hora per avançar feinaAvui hem fet servir l'hora per avançar feina.<br />
Buscant sobre els nens i la creativitat, hem trobat un article interessant que ens realciona amb els primat i el paler de l'acte creatiu. Aquñi el teniu:<br />
<br />
http://www.somosprimates.com/2010/12/arte-innato-1/Nuria_TMhttp://www.blogger.com/profile/04390354271886686083noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-4570937875397148536.post-86286423288069492712010-11-30T12:37:00.002+01:002010-12-16T12:20:14.539+01:00PLA ANUALHem de fer un disseny del pla anual: festes, sortides, activitats i a grans trets el que es treballarà a cada trimestre.<br />
<br />
Com treballar el Nadal amb les TIC?<br />
<br />
<br />
Aqui hi ha un lloc divertit: juguem a encendre els llums de l'arbre de nadal!<br />
<a href="http://www.akidsmath.com/flashes/mgames/tree.swf">http://www.akidsmath.com/flashes/mgames/tree.swf</a><br />
<br />
Pintem Boles de Nadal:<br />
<a href="http://www.xtec.es/trobada/pasqua01/index_treballs.htm"><br />
http://www.xtec.es/trobada/pasqua01/index_treballs.htm<br />
</a><br />
<br />
Altres recursos que trobem a la xarxa: l'explicació de cada tradició de Nadal que podem utilitzar per obrir una rotllana amb els nens i que ells també ens ajudin a explicar què és cada cosa:<br />
<br />
<a href="http://www.sortirambnens.com/fires-i-festes/festivitats-tradicionals/370-larbre-de-nadal.html">http://www.sortirambnens.com/fires-i-festes/festivitats-tradicionals/370-larbre-de-nadal.html</a><br />
<br />
<a href="http://www.sortirambnens.com/fires-i-festes/festivitats-tradicionals/392-el-pare-noel.html">http://www.sortirambnens.com/fires-i-festes/festivitats-tradicionals/392-el-pare-noel.html</a><br />
<br />
<a href="http://www.sortirambnens.com/fires-i-festes/festivitats-tradicionals/371-el-pessebre.html">http://www.sortirambnens.com/fires-i-festes/festivitats-tradicionals/371-el-pessebre.html</a><br />
<br />
Una altra activitat possible és l'activitat que van dur a terme aquestes escoles el Nada del 2003, i consistia a crear un salvapantalles per a l'ordinador amb motius nadalencs:<br />
<br />
<a href="http://www.xtec.es/trobada/nadal03/treballs.htm">http://www.xtec.es/trobada/nadal03/treballs.htm</a><br />
<br />
També a la xarxa, hem trobat un joc nadalenc:<br />
<br />
Vestim el ninot de neu:<br />
<a href="http://www.interdidactica.com/jugar.php?lan=ca&game=na001"><br />
http://www.interdidactica.com/jugar.php?lan=ca&game=na001</a><br />
<br />
<br />
A la segona part de la classe hem reflexionat sobre la finalitat de l'educació infantil i com les TIC són unes eines a disposició per assolir aquesta finalitat.<br />
<br />
<br />
La finalitat de l'educació infantil, són moltes, però una definició possible és:<br />
<br />
Contribuir al desenvolupament emocional i afectiu, físic i motor, social i cognitiu dels nens i nenes, en colaboració amb les famílies, proporcionant un clima i entorn de confiança perquè se sentin acollits.<br />
<br />
Eixos a desenvolupar a l'etapa d'infantil:<br />
Aprendre a actuar de manera cada cop més autònoma<br />
Aprendre a pensar i comunicar<br />
Aprendre a descobrir i tenir iniciativa<br />
Aprendre a conviure i habitar el món.<br />
<br />
<br />
Per evitar confusions, parlem de la diferència entre capacitat i competència.A infantil es parla de capacitats: Ser i actuar, Pensar i comunicar, descobrir, conviure.A Primaria es parla de competències personals, comunicatives, metodològiques, convivencials.<br />
<br />
<br />
Que entenem per competència: engloba <b>capacitats, coneixements i actituds</b> que forma part de l'educació integrada de la persona.<br />
<br />
<br />
Dintre de les competència: Què és la competència virtual?<br />
Són les capacitats i condicions en el tractament i procés de representació i les tecnologies virtuals: implica entendre que la comunicació té lloc per mitjans tècnics.<br />
<br />
<br />
Dintre de les competències del curriculum hi ha específicament un apartat de competència de tractament de la informació i la competència digital.<br />
Les dimensions de les competències bàsiques:<br />
<br />
Coneixements dels sistemes informàtics ( hardware, redes, software). Ús del sistema operatiu. Cerca i selecció d'informació via internet. Comunicació interpersonal i treball colaboratiu en xarxa. Processament de textos. Tractament de la imatge. Ús del full de càlcul, ús de base de dades...<br />
També un entrenament d'aprenentatge amb les TIC.<br />
<br />
L'utilitzací didàctica de les TIC:<br />
Recolzar l'exposició magistral amb presentació multimedia.<br />
Donar competències digitals per a la realització de diferents tasques...<br />
Ampliar informació buscant a internet...<br />
<br />
És evident que no podem ignorar-les i que formen part important de la realitat que envolta a l'infant.Nuria_TMhttp://www.blogger.com/profile/04390354271886686083noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-4570937875397148536.post-44376689648946807682010-11-25T12:55:00.000+01:002010-11-25T12:55:12.331+01:00PIXILACIÓAvui hem fet una activitat amb la càmara digital que es pot fer també amb nens d'infantil. Es diu Pixilació.<br />
La Míriam i jo hem volgut fer una pixilació per ensenya els conceptes davant-darrera, esquerra-dreta, dins-fora. Hem jugat amb uns llapissos que anaven antrant i sortint de l'estoig. <br />
Hem volgut fer el títol escrit a mà i en total hem fet més de 200 fotos!! Fet que seria impossible si no tinguessim les tecnologies d'avui dia.<br />
<br />
Ha estat força entretingut! A veure com surt el petit film!Nuria_TMhttp://www.blogger.com/profile/04390354271886686083noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-4570937875397148536.post-45264089834136596362010-11-23T12:28:00.001+01:002010-11-23T12:28:36.403+01:00Competències, objectius i recursos<link href="file:///C:%5CDOCUME%7E1%5CPEDAGO%7E2.AUL%5CCONFIG%7E1%5CTemp%5Cmsohtmlclip1%5C01%5Cclip_filelist.xml" rel="File-List"></link><link href="file:///C:%5CDOCUME%7E1%5CPEDAGO%7E2.AUL%5CCONFIG%7E1%5CTemp%5Cmsohtmlclip1%5C01%5Cclip_themedata.thmx" rel="themeData"></link><link href="file:///C:%5CDOCUME%7E1%5CPEDAGO%7E2.AUL%5CCONFIG%7E1%5CTemp%5Cmsohtmlclip1%5C01%5Cclip_colorschememapping.xml" rel="colorSchemeMapping"></link> <m:smallfrac m:val="off"> <m:dispdef> <m:lmargin m:val="0"> <m:rmargin m:val="0"> <m:defjc m:val="centerGroup"> <m:wrapindent m:val="1440"> <m:intlim m:val="subSup"> <m:narylim m:val="undOvr"> </m:narylim></m:intlim> </m:wrapindent><style>
<!--
/* Font Definitions */
@font-face
{font-family:"Cambria Math";
panose-1:2 4 5 3 5 4 6 3 2 4;
mso-font-charset:0;
mso-generic-font-family:roman;
mso-font-pitch:variable;
mso-font-signature:-1610611985 1107304683 0 0 159 0;}
@font-face
{font-family:Calibri;
panose-1:2 15 5 2 2 2 4 3 2 4;
mso-font-charset:0;
mso-generic-font-family:swiss;
mso-font-pitch:variable;
mso-font-signature:-1610611985 1073750139 0 0 159 0;}
/* Style Definitions */
p.MsoNormal, li.MsoNormal, div.MsoNormal
{mso-style-unhide:no;
mso-style-qformat:yes;
mso-style-parent:"";
margin-top:0cm;
margin-right:0cm;
margin-bottom:10.0pt;
margin-left:0cm;
line-height:115%;
mso-pagination:widow-orphan;
font-size:11.0pt;
font-family:"Calibri","sans-serif";
mso-fareast-font-family:Calibri;
mso-bidi-font-family:"Times New Roman";
mso-ansi-language:CA;
mso-fareast-language:EN-US;}
p.MsoListParagraph, li.MsoListParagraph, div.MsoListParagraph
{mso-style-priority:34;
mso-style-unhide:no;
mso-style-qformat:yes;
margin-top:0cm;
margin-right:0cm;
margin-bottom:10.0pt;
margin-left:36.0pt;
mso-add-space:auto;
line-height:115%;
mso-pagination:widow-orphan;
font-size:11.0pt;
font-family:"Calibri","sans-serif";
mso-fareast-font-family:Calibri;
mso-bidi-font-family:"Times New Roman";
mso-ansi-language:CA;
mso-fareast-language:EN-US;}
p.MsoListParagraphCxSpFirst, li.MsoListParagraphCxSpFirst, div.MsoListParagraphCxSpFirst
{mso-style-priority:34;
mso-style-unhide:no;
mso-style-qformat:yes;
mso-style-type:export-only;
margin-top:0cm;
margin-right:0cm;
margin-bottom:0cm;
margin-left:36.0pt;
margin-bottom:.0001pt;
mso-add-space:auto;
line-height:115%;
mso-pagination:widow-orphan;
font-size:11.0pt;
font-family:"Calibri","sans-serif";
mso-fareast-font-family:Calibri;
mso-bidi-font-family:"Times New Roman";
mso-ansi-language:CA;
mso-fareast-language:EN-US;}
p.MsoListParagraphCxSpMiddle, li.MsoListParagraphCxSpMiddle, div.MsoListParagraphCxSpMiddle
{mso-style-priority:34;
mso-style-unhide:no;
mso-style-qformat:yes;
mso-style-type:export-only;
margin-top:0cm;
margin-right:0cm;
margin-bottom:0cm;
margin-left:36.0pt;
margin-bottom:.0001pt;
mso-add-space:auto;
line-height:115%;
mso-pagination:widow-orphan;
font-size:11.0pt;
font-family:"Calibri","sans-serif";
mso-fareast-font-family:Calibri;
mso-bidi-font-family:"Times New Roman";
mso-ansi-language:CA;
mso-fareast-language:EN-US;}
p.MsoListParagraphCxSpLast, li.MsoListParagraphCxSpLast, div.MsoListParagraphCxSpLast
{mso-style-priority:34;
mso-style-unhide:no;
mso-style-qformat:yes;
mso-style-type:export-only;
margin-top:0cm;
margin-right:0cm;
margin-bottom:10.0pt;
margin-left:36.0pt;
mso-add-space:auto;
line-height:115%;
mso-pagination:widow-orphan;
font-size:11.0pt;
font-family:"Calibri","sans-serif";
mso-fareast-font-family:Calibri;
mso-bidi-font-family:"Times New Roman";
mso-ansi-language:CA;
mso-fareast-language:EN-US;}
.MsoChpDefault
{mso-style-type:export-only;
mso-default-props:yes;
font-size:10.0pt;
mso-ansi-font-size:10.0pt;
mso-bidi-font-size:10.0pt;
mso-ascii-font-family:Calibri;
mso-fareast-font-family:Calibri;
mso-hansi-font-family:Calibri;}
@page Section1
{size:595.3pt 841.9pt;
margin:70.85pt 3.0cm 70.85pt 3.0cm;
mso-header-margin:35.4pt;
mso-footer-margin:35.4pt;
mso-paper-source:0;}
div.Section1
{page:Section1;}
/* List Definitions */
@list l0
{mso-list-id:107045294;
mso-list-type:hybrid;
mso-list-template-ids:1282709176 201981967 201981977 201981979 201981967 201981977 201981979 201981967 201981977 201981979;}
@list l0:level1
{mso-level-tab-stop:none;
mso-level-number-position:left;
text-indent:-18.0pt;}
ol
{margin-bottom:0cm;}
ul
{margin-bottom:0cm;}
-->
</style> </m:defjc></m:rmargin></m:lmargin></m:dispdef></m:smallfrac><br />
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><b><span lang="CA" style="color: #365f91;">Avui hem estat reflexionant sobre les competències i capacitats del curriculum i els decrets que regulen els cicles d'educació infantil. </span></b></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><b><span lang="CA" style="color: #365f91;">ALFABETITZACIÓ DIGITAL Miriam Rubio<o:p></o:p></span></b></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><b><span lang="CA" style="color: #365f91;"> Laia Ribes<o:p></o:p></span></b></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><b><span lang="CA" style="color: #365f91;"> Núria Tamayo<o:p></o:p></span></b></div><div class="MsoNormal"><b><span lang="CA" style="color: #365f91;">CAS Pràctic.<br />
</span></b><span lang="CA"><br />
Tasca per fer una valoració de les implantacions de les TIC a l'escola.</span></div><div class="MsoNormal"><span lang="CA"><br />
</span><b><span lang="CA" style="color: #5f497a; font-size: 16pt; line-height: 115%;">1</span></b><b><span lang="CA" style="color: #365f91; font-size: 16pt; line-height: 115%;">.- Quines són</span></b><b><span lang="CA" style="color: #5f497a; font-size: 16pt; line-height: 115%;"> les competències bàsiques , a nivell global, d'aquesta etapa d'infantil?<br />
</span><span lang="CA" style="color: #5f497a;"><br />
</span></b><i><span lang="CA" style="color: #548dd4;">DECRET<br />
101/2010, de 3 d’agost, d’ordenació dels ensenyaments del primer cicle de l’educació<br />
infantil.<br />
</span></i><span lang="CA"><br />
<br />
Les competències que recull aquest decret, les engloba en capacitats, tal i com apareixen a continuació:<br />
<br />
<b>Capacitats<o:p></o:p></b></span></div><div class="MsoNormal"><b><span lang="CA"><br />
</span></b><span lang="CA">1. S’ha d’afavorir el desenvolupament de les capacitats que han de permetre<br />
als infants créixer integralment com a persones iguals en el món actual, amb uns<br />
aprenentatges continuats i progressius, que han de seguir en el segon cicle de<br />
l’educació infantil.<br />
2. El desenvolupament d’aquestes capacitats és el resultat del que s’aprèn. Així<br />
doncs, al llarg de l’etapa de l’educació infantil els infants han d’anar desenvolupant<br />
les capacitats següents:<br />
Progressar en el coneixement i domini del seu cos, en el moviment i la coordinació,<br />
tot adonant-se de les seves possibilitats.<br />
Assolir progressivament seguretat afectiva i emocional i anar-se formant una<br />
imatge positiva de si mateixos i de les altres persones.<br />
Adquirir progressivament hàbits bàsics d’autonomia en accions quotidianes, per<br />
actuar amb seguretat i eficàcia.<br />
Pensar, crear, elaborar explicacions i iniciar-se en les habilitats matemàtiques<br />
bàsiques.<br />
Progressar en la comunicació i expressió ajustada als diferents contextos i situacions<br />
de comunicació habituals per mitjà de diversos llenguatges.<br />
Observar i explorar l’entorn immediat, natural i físic, amb una actitud de curiositat<br />
i respecte i participar, gradualment, en activitats socials i culturals.<br />
Diari Oicial de la Generalitat de Catalunya Núm. 5686 – 5.8.2010 61475<br />
Disposicions<br />
Mostrar iniciativa per afrontar situacions de la vida quotidiana, identificar-ne els<br />
perills i aprendre a actuar-hi en conseqüència.<br />
Conviure en la diversitat, avançant en la relació amb les altres persones i iniciantse<br />
en la resolució pacífica de conflictes.<br />
Comportar-se d’acord amb unes pautes de convivència que els portin cap a una<br />
autonomia personal, cap a la col·laboració amb el grup i cap a la integració social.<br />
3. Els objectius de cicle precisen les capacitats que els infants han d’haver<br />
desenvolupat en acabar el primer cicle de l’educació infantil, en relació amb els<br />
continguts de les àrees. <br />
<br />
<i><span style="color: #548dd4;">DECRET<br />
181/2008, de 9 de setembre, pel qual s’estableix l’ordenació dels ensenyaments del<br />
segon cicle de l’educació infantil.<o:p></o:p></span></i></span></div><div class="MsoNormal"><br />
</div><div class="MsoNormal"><span lang="CA">Pel que fa al segon cicle el decret que el regula recull les següents capacitats:</span></div><div class="MsoNormal"><br />
</div><div class="MsoNormal"><b><span lang="CA">Capacitats<o:p></o:p></span></b></div><div class="MsoNormal"><span lang="CA">6.1 En aquesta etapa s’afavorirà que els infants desenvolupin les capacitats<br />
que els han de permetre créixer integralment com a persones en el món d’avui,<br />
en uns aprenentatges continuats i progressius, que seguiran en l’etapa d’educació<br />
primària amb l’adquisició de les competències bàsiques que ha d’assolir l’alumnat<br />
en inalitzar l’educació obligatòria.<br />
6.2 Els objectius de cicle precisen les capacitats que els infants han d’haver<br />
desenvolupat en acabar el segon cicle de l’educació infantil, en relació amb els<br />
continguts de les àrees i els criteris d’avaluació.<br />
6.3 En inalitzar el segon cicle de l’educació infantil l’infant haurà de ser capaç<br />
de:<br />
Progressar en el coneixement i domini del seu cos, en el moviment i la coordinació,<br />
tot adonant-se de les seves possibilitats.<br />
Assolir progressivament seguretat afectiva i emocional i anar-se formant una<br />
imatge positiva d’ell mateix i dels altres.<br />
Adquirir progressivament hàbits bàsics d’autonomia en accions quotidianes, per<br />
actuar amb seguretat i eicàcia.<br />
Pensar, crear, elaborar explicacions i iniciar-se en les habilitats matemàtiques<br />
bàsiques.<br />
Progressar en la comunicació i expressió ajustada als diferents contextos i situacions<br />
de comunicació habituals per mitjà dels diversos llenguatges.<br />
Observar i explorar l’entorn immediat, natural i físic, amb una actitud de curiositat<br />
i respecte i participar, gradualment, en activitats socials i culturals.<br />
Mostrar iniciativa per afrontar situacions de la vida quotidiana, identiicar-ne els<br />
perills i aprendre a actuar en conseqüència.<br />
Conviure en la diversitat, avançant en la relació amb els altres i en la resolució<br />
pacíica de conlictes.<br />
Comportar-se d’acord amb unes pautes de convivència que el portin cap a<br />
una autonomia personal, cap a la col·laboració amb el grup i cap a la integració<br />
social.</span></div><div class="MsoNormal"><span lang="CA">De totes aquestes capacitats nosaltres volem destacar que treballarem per tal que els alumnes puguin ser competents en els diferent àmbits que recull el curriculum. Els que sota nostra punt de vista considerem més importants (tot i que tots ho són) trobem :</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpFirst" style="text-indent: -18pt;"><span lang="CA">1.<span style="font-family: "Times New Roman"; font-size-adjust: none; font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; line-height: normal;"> </span></span><span lang="CA">L’autonomia. Fomentar l’adquisició de petites responsabilitats adequades al seu desenvolupament, per tal que el nen vagi adquirint pregressivament unes responsabilitats i uns deures.</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-indent: -18pt;"><span lang="CA">2.<span style="font-family: "Times New Roman"; font-size-adjust: none; font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; line-height: normal;"> </span></span><span lang="CA">L’autoestima. Procurarem crear un ambient a classe acollidor que afavoreixi la confiança i l’afecte. Valorarem sempre la participació del infants per tal que vagin adquirint seguretat en ells mateixos.</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-indent: -18pt;"><span lang="CA">3.<span style="font-family: "Times New Roman"; font-size-adjust: none; font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; line-height: normal;"> </span></span><span lang="CA">Socialització: Fomentarem l’adquisició de valors per a la convivència basat en el respecte, l’ajut mutu, la comunicació, la solidaritat, col·laboració amb el grup, per tal que s’integri de manera saludable a la societat.</span></div><div class="MsoListParagraphCxSpLast" style="text-indent: -18pt;"><span lang="CA">4.<span style="font-family: "Times New Roman"; font-size-adjust: none; font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; line-height: normal;"> </span></span><span lang="CA">Coneixement d’un mateix: Treballarem activitats desitnades al coneixement i experimentació del propi cos, no només a nivell físic sinó també a nivell emocional: verbalitzar sentiments, emocions i l’expressió.</span></div><div class="MsoNormal"><br />
</div><div class="MsoNormal"><br />
</div><div class="MsoNormal"><span lang="CA" style="color: #365f91; font-size: 16pt; line-height: 115%;">2.- Quins objectius s'han de treballar amb les TIC?<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal"><i><span lang="CA" style="color: #4f81bd;">Segons la llei d'Educació de Catalunya del 2009</span></i><span lang="CA"><br />
<br />
Article 2. Principis rectors del sistema educatiu<br />
h) La competència per a la utilització autònoma i creativa dels<br />
sistemes digitals.<br />
i) La competència per a l’anàlisi i la contrastació de tota la<br />
informació, sigui quin sigui el mitjà de transmissió.<br />
<br />
<br />
<br />
</span><span lang="CA" style="color: #365f91; font-size: 16pt; line-height: 115%;">3.- De quins recursos disposem?</span><span lang="CA"><br />
<br />
<i><span style="color: #4f81bd;">Segons la llei d'Educació de Catalunya del 2009</span></i><br />
<br />
Article 89. Serveis digitals i telemàtics a disposició dels<br />
centres<br />
1. El Departament ha de facilitar als centres educatius l’accés<br />
a un conjunt de serveis digitals i telemàtics orientats a millorar<br />
el desenvolupament de l’activitat educativa. Els centres han de<br />
posar aquests serveis, en la mesura que escaigui, a disposició del<br />
professorat, els alumnes i les famílies.<br />
2. Els serveis digitals i telemàtics a què fa referència l’apartat<br />
1 han de posar a disposició dels centres aplicacions didàctiques<br />
i continguts educatius de qualitat, serveis de dossier personal<br />
d’aprenentatge i de registre acadèmic personal individual i altres<br />
aplicacions i serveis digitals orientats a potenciar l’excel·lència<br />
dels aprenentatges i a facilitar el funcionament dels centres.<br />
3. El dossier personal d’aprenentatge emmagatzema en suport<br />
digital i fa accessibles, d’acord amb el que el Departament estableixi<br />
per reglament, els documents i els objectes digitals que<br />
resulten de la producció intel·lectual de cada alumne o alumna<br />
durant el procés d’aprenentatge, des del darrer cicle de l’educació<br />
<br />
primària fins als ensenyaments postobligatoris. El contingut del<br />
dossier pot servir d’evidència en el procés d’avaluació.<br />
4. El registre acadèmic personal individual conté en suport digital,<br />
d’acord amb el que el Departament estableixi per reglament,<br />
les dades acadèmiques personals dels alumnes que els centres<br />
considerin pertinents i les que siguin necessàries per a complir la<br />
normativa sobre aspectes formals de l’avaluació dels alumnes<br />
<br />
Preàmbul ( de la llei)<br />
Potencia la innovació pedagògica sistemàtica i estructurada, el<br />
reconeixement de les bones pràctiques educatives amb el foment<br />
i el suport del lideratge educatiu, la formació del professorat,<br />
les infraestructures digitals del centre i la previsió de centres de<br />
referència pedagògica.<br />
Article 87. Organització dels espais escolars i dels entorns<br />
d’aprenentatge.<br />
L’estructura i l’organització dels centres han de definir entorns<br />
d’aprenentatge que permetin el treball en xarxa i les diverses<br />
formes de transmissió de coneixement als grups classe, i també<br />
les activitats individuals de treball i estudi. Amb aquesta finalitat,<br />
els projectes constructius de centres educatius han de definir espais,<br />
instal·lacions i equipaments que maximitzin la sostenibilitat,<br />
redueixin l’impacte ambiental i permetin integrar les tecnologies<br />
digitals, i han de configurar entorns d’ensenyament i aprenentatge<br />
funcionals i ergonòmics que estimulin la vinculació dels alumnes<br />
amb el procés d’aprenentatge.<br />
<br />
</span></div>Nuria_TMhttp://www.blogger.com/profile/04390354271886686083noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-4570937875397148536.post-30182690764459081072010-11-16T12:59:00.003+01:002011-02-10T10:14:37.914+01:00Projecte: Per Laberints<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgs5wdlRcRqQd0pFtygU6HYUbD9c_dhWNsDHZZwViHA0WxWqkgOGhWAQS0AMiL7YTg8FvnurFGICmT2YlAzhTT002ou3ZUZpRCUylHS_p6NyoFpfhNgRed8VtzGGq9FJq6dxGWJZk_hhb0/s1600/Cartell_7.jpg" imageanchor="1" style=""><img border="0" height="400" width="282" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgs5wdlRcRqQd0pFtygU6HYUbD9c_dhWNsDHZZwViHA0WxWqkgOGhWAQS0AMiL7YTg8FvnurFGICmT2YlAzhTT002ou3ZUZpRCUylHS_p6NyoFpfhNgRed8VtzGGq9FJq6dxGWJZk_hhb0/s400/Cartell_7.jpg" /></a></div><br />
Comencem a preparar el projecte.<br />
S'ha d'anar a visitar una escola o bé un museu. He de trobar una necessitat i fer un projecte de final de curs que doni resposta a aquesta necessitat.<br />
Si optem per fer alguna cosa relacionada amb l'escola, primer hem de fer pautes d'observació al centre escolar:<br />
<br />
Quina és la filosofia davant les TIC del centre: com es planteja? transversal? que fan servir?<br />
Com fan servir les TIC a la classe/ aula: disposició espacial general, pissara, mural .... i si tenen cabuda les TIC.<br />
<br />
Presència de les TIC a la programació del centre.<br />
Dins el Projecte Educatiu de Centre,Projecte Curricular de Centre, Programació anual, Reglament Intern del Centre.<br />
<br />
Si agafem el museu: estudíem com han creat l'exposició a través de les TIC.<br />
Hem tingut una primera idea. Fer un projecte d'activitats per a nens d'Educació Infantil que vagin a visitar el museu.<br />
Hem vist que l'Exposicio Per Laberints pot ser molt adequada per generar situacions que promoguin la descoberta i l'aprenentatge. Els laberints tenen moltes relacions amb l'aprenentatge de l'espai. És un entorn divertit, que provoca curiositat i un repte per als infants.<br />
<br />
Hem vist que l'exposició té activitat per als nens de 6 a 14 anys però que no tenen cap projecte per a nens més petits. Així que hem descobert una mancança que podem cubrir elaborant un projecte per a aquesta franja d'edat, pensada per fer una visita amb l'escola.<br />
<br />
Avui hem fet una pluja d'idees:<br />
<br />
Proposa una sortida amb nens per a l'exposició per laberints : treballaran l'orientació i la descoberta de l'entorn.<br />
<br />
Quines activitats:<br />
Un mp3 amb explicació adaptada als nens de 4 o 5 de les instal·lacions de l'esposició.<br />
<br />
Un Power Point animat amb el mite del minotaure explicat com un conte per als nens<br />
<br />
<br />
<br />
Una excursió pel laberint d'Horta. Els nens gravaran amb video els seus passos fins arribar al centre del laberint.<br />
<br />
Una altra activitat per aprendre la diferencia entre els laberints Unicursal i "mazes"<br />
<br />
A aquest blog hi ha informació de l'experiència de la visita a l'exposició:<br />
<br />
<br />
<a href="http://www.barcelonetes.com/2010/08/per-laberints-al-cccb.html">http://www.barcelonetes.com/2010/08/per-laberints-al-cccb.html</a><br />
<br />
L'exposició disposa de una activitat relacionada amb les TIC: Construint Laberints:<br />
<a href="http://www.blogger.com/goog_879993886"><br />
</a><br />
<a href="http://www.blogger.com/goog_879993886">http://blocs.gencat.cat/blocs/AppPHP/informatiumuseus/files/2010/10/cccb-tallers_perlaberints.pdf</a><br />
Un altre recurs Laberints per imprimir:<br />
<a href="http://www.publijuegos.com/laberintos_para_jugar.html">http://www.publijuegos.com/laberintos_para_jugar.html</a><br />
<br />
Una altra sortida: anem a un laberint de blat de moro:<br />
<a href="http://www.blogger.com/goog_879993892"><br />
</a><br />
<a href="http://www.sortirambnens.com/index.php/excursions/a-peu/522-laberint-de-blat-de-moro.html">http://www.sortirambnens.com/index.php/excursions/a-peu/522-laberint-de-blat-de-moro.html</a><br />
<br />
<br />
Després d'aquest brain storming, a la classe s'ha parlat dels diferents reglaments que afecten el cicle d'educació Infantil.<br />
<br />
<br />
Disposem dels diferents reglaments publicats a moodle.<br />
<br />
TIC a les tres àrees curriculars.<br />
Orientació espacio-temporal<br />
Control Postural<br />
<br />
La relació afectiva amb l'alume, també amb les TIC com a recurs.<br />
Els espais web, faciliten la comunicació amb les famílies, foros de comunicació...<br />
Presenta diversitat de tasques.<br />
<br />
<br />
CAS Pràctic.<br />
<br />
Com a mestre hem de fer una valoració de les implantacions de les TIC a l'escola.<br />
Quines són les competències bàsiques d'aquesta etapa d'infantil?<br />
-a nivell global-<br />
<br />
<br />
<br />
Del DECRET<br />
101/2010, de 3 d’agost, d’ordenació dels ensenyaments del primer cicle de l’educació<br />
infantil.<br />
<br />
Capacitats<br />
1. S’ha d’afavorir el desenvolupament de les capacitats que han de permetre<br />
als infants créixer integralment com a persones iguals en el món actual, amb uns<br />
aprenentatges continuats i progressius, que han de seguir en el segon cicle de<br />
l’educació infantil.<br />
2. El desenvolupament d’aquestes capacitats és el resultat del que s’aprèn. Així<br />
doncs, al llarg de l’etapa de l’educació infantil els infants han d’anar desenvolupant<br />
les capacitats següents:<br />
Progressar en el coneixement i domini del seu cos, en el moviment i la coordinació,<br />
tot adonant-se de les seves possibilitats.<br />
Assolir progressivament seguretat afectiva i emocional i anar-se formant una<br />
imatge positiva de si mateixos i de les altres persones.<br />
Adquirir progressivament hàbits bàsics d’autonomia en accions quotidianes, per<br />
actuar amb seguretat i eficàcia.<br />
Pensar, crear, elaborar explicacions i iniciar-se en les habilitats matemàtiques<br />
bàsiques.<br />
Progressar en la comunicació i expressió ajustada als diferents contextos i situacions<br />
de comunicació habituals per mitjà de diversos llenguatges.<br />
Observar i explorar l’entorn immediat, natural i físic, amb una actitud de curiositat<br />
i respecte i participar, gradualment, en activitats socials i culturals.<br />
Diari Oicial de la Generalitat de Catalunya Núm. 5686 – 5.8.2010 61475<br />
Disposicions<br />
Mostrar iniciativa per afrontar situacions de la vida quotidiana, identificar-ne els<br />
perills i aprendre a actuar-hi en conseqüència.<br />
Conviure en la diversitat, avançant en la relació amb les altres persones i iniciantse<br />
en la resolució pacífica de conflictes.<br />
Comportar-se d’acord amb unes pautes de convivència que els portin cap a una<br />
autonomia personal, cap a la col·laboració amb el grup i cap a la integració social.<br />
3. Els objectius de cicle precisen les capacitats que els infants han d’haver<br />
desenvolupat en acabar el primer cicle de l’educació infantil, en relació amb els<br />
continguts de les àrees. <br />
<br />
DECRET<br />
181/2008, de 9 de setembre, pel qual s’estableix l’ordenació dels ensenyaments del<br />
segon cicle de l’educació infantil.<br />
Capacitats<br />
6.1 En aquesta etapa s’afavorirà que els infants desenvolupin les capacitats<br />
que els han de permetre créixer integralment com a persones en el món d’avui,<br />
en uns aprenentatges continuats i progressius, que seguiran en l’etapa d’educació<br />
primària amb l’adquisició de les competències bàsiques que ha d’assolir l’alumnat<br />
en inalitzar l’educació obligatòria.<br />
6.2 Els objectius de cicle precisen les capacitats que els infants han d’haver<br />
desenvolupat en acabar el segon cicle de l’educació infantil, en relació amb els<br />
continguts de les àrees i els criteris d’avaluació.<br />
6.3 En inalitzar el segon cicle de l’educació infantil l’infant haurà de ser capaç<br />
de:<br />
Progressar en el coneixement i domini del seu cos, en el moviment i la coordinació,<br />
tot adonant-se de les seves possibilitats.<br />
Assolir progressivament seguretat afectiva i emocional i anar-se formant una<br />
imatge positiva d’ell mateix i dels altres.<br />
Adquirir progressivament hàbits bàsics d’autonomia en accions quotidianes, per<br />
actuar amb seguretat i eicàcia.<br />
Pensar, crear, elaborar explicacions i iniciar-se en les habilitats matemàtiques<br />
bàsiques.<br />
Progressar en la comunicació i expressió ajustada als diferents contextos i situacions<br />
de comunicació habituals per mitjà dels diversos llenguatges.<br />
Observar i explorar l’entorn immediat, natural i físic, amb una actitud de curiositat<br />
i respecte i participar, gradualment, en activitats socials i culturals.<br />
Mostrar iniciativa per afrontar situacions de la vida quotidiana, identiicar-ne els<br />
perills i aprendre a actuar en conseqüència.<br />
Conviure en la diversitat, avançant en la relació amb els altres i en la resolució<br />
pacíica de conlictes.<br />
Comportar-se d’acord amb unes pautes de convivència que el portin cap a<br />
una autonomia personal, cap a la col·laboració amb el grup i cap a la integració<br />
social.<br />
<br />
Quins objectius s'han de treballar amb les TIC?<br />
<br />
Article 2. Principis rectors del sistema educatiu<br />
h) La competència per a la utilització autònoma i creativa dels<br />
sistemes digitals.<br />
i) La competència per a l’anàlisi i la contrastació de tota la<br />
informació, sigui quin sigui el mitjà de transmissió.<br />
<br />
<br />
De quins recursos disposem?<br />
<br />
Segons la llei d'Educació de Catalunya del 2009<br />
<br />
Article 89. Serveis digitals i telemàtics a disposició dels<br />
centres<br />
1. El Departament ha de facilitar als centres educatius l’accés<br />
a un conjunt de serveis digitals i telemàtics orientats a millorar<br />
el desenvolupament de l’activitat educativa. Els centres han de<br />
posar aquests serveis, en la mesura que escaigui, a disposició del<br />
professorat, els alumnes i les famílies.<br />
2. Els serveis digitals i telemàtics a què fa referència l’apartat<br />
1 han de posar a disposició dels centres aplicacions didàctiques<br />
i continguts educatius de qualitat, serveis de dossier personal<br />
d’aprenentatge i de registre acadèmic personal individual i altres<br />
aplicacions i serveis digitals orientats a potenciar l’excel·lència<br />
dels aprenentatges i a facilitar el funcionament dels centres.<br />
3. El dossier personal d’aprenentatge emmagatzema en suport<br />
digital i fa accessibles, d’acord amb el que el Departament estableixi<br />
per reglament, els documents i els objectes digitals que<br />
resulten de la producció intel·lectual de cada alumne o alumna<br />
durant el procés d’aprenentatge, des del darrer cicle de l’educació<br />
95<br />
primària fins als ensenyaments postobligatoris. El contingut del<br />
dossier pot servir d’evidència en el procés d’avaluació.<br />
4. El registre acadèmic personal individual conté en suport digital,<br />
d’acord amb el que el Departament estableixi per reglament,<br />
les dades acadèmiques personals dels alumnes que els centres<br />
considerin pertinents i les que siguin necessàries per a complir la<br />
normativa sobre aspectes formals de l’avaluació dels alumnes<br />
<br />
Preàmbul ( de la llei)<br />
Potencia la innovació pedagògica sistemàtica i estructurada, el<br />
reconeixement de les bones pràctiques educatives amb el foment<br />
i el suport del lideratge educatiu, la formació del professorat,<br />
les infraestructures digitals del centre i la previsió de centres de<br />
referència pedagògica.<br />
<br />
<br />
Article 87. Organització dels espais escolars i dels entorns<br />
d’aprenentatge<br />
L’estructura i l’organització dels centres han de definir entorns<br />
d’aprenentatge que permetin el treball en xarxa i les diverses<br />
formes de transmissió de coneixement als grups classe, i també<br />
les activitats individuals de treball i estudi. Amb aquesta finalitat,<br />
els projectes constructius de centres educatius han de definir espais,<br />
instal·lacions i equipaments que maximitzin la sostenibilitat,<br />
94<br />
redueixin l’impacte ambiental i permetin integrar les tecnologies<br />
digitals, i han de configurar entorns d’ensenyament i aprenentatge<br />
funcionals i ergonòmics que estimulin la vinculació dels alumnes<br />
amb el procés d’aprenentatge.<br />
Article<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<a href="http://blocs.gencat.cat/blocs/AppPHP/informatiumuseus/files/2010/10/cccb-tallers_perlaberints.pdf"><br />
</a>Nuria_TMhttp://www.blogger.com/profile/04390354271886686083noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-4570937875397148536.post-43712643650047031372010-11-11T12:52:00.000+01:002010-11-11T12:52:16.457+01:00GcomprisAvui ens han presentat una experiència d'introducció de TIC a l'educació infantil.<br />
Ens trobem a la societat de la informació dominada cada cop més per les eines digitals. Però això no vol dir que tots els nens tinguin accés a les noves tecnologies i cal que se'ls expliqui una realitat tan present entre nosaltres.<br />
<br />
Abans que res, hem recordat la diferència entre TIC ( part del contingut de les tecnologies de la informació) i les TAC ( tot el que té relació amb les parts externes i de maquinària de la tecnologia).<br />
<br />
A l'aula de P3 podrem trobar moltes diferències entre els mateixos nens. Hi ha nens que tindran ja nocions de com fer-ho anar i n'hi haurà que no tingui cap hàbit.<br />
<br />
En l'activitat que ens han presentat, les aules d'informàtica estaven adaptades aln nens d'infantil. Se'l prepara per aprendre a agafar i bellugar el ratolí ( el comparen amb un ratolí i les orelles, el nas...) També aprenen a fer-lo moure amb suavitat: agafen el ratoli i se'l passen per la panxa suaument.<br />
Altra possibilitat es dona amb el teclat que té les lletres de pal (que són les que aprenen a P4).<br />
<br />
Arrel d'aquesta experiència, molts companys de classe es qüestionaven la idoneïtat d'aquestes classes d'informàtica per a nens tan petits. La meva opinió al respecte la poso aquí: <br />
<br />
<br />
<b>Opinió sobre l'us de les tic a nens tan petits.</b><br />
<i>Aquestes acitivitats d'informàtica es perden hores per fer altres tipus d'activitats. És realment important que els nens facin informàtica des de tan petits. No acabaran fer servir el ratolí correctament sense necessitat d'ensenyar-li.</i><br />
<i><br />
</i><br />
<i>La meva opinió és que les tic són una altra eina per aprendre un aspecte que és molt present en la societat i en aquest sentit no es poden obviar i han de formar part de l'aprenentatge. També en infantil i s'ha d'adaptar al nivell de desenvolupament i utilitzar-ho com un recurs més que enriquieixi l'aprenentatge.</i><br />
<i>No podem oblidar que créixer i formar-se al marge de les tic, avui en la nostra societat és tancar-se moltíssimes possibilitats de projecció. Són presents a totes les feines i cada cop més s'està cocnvertint en l'eina fonamental de comunicació. </i><br />
<i><br />
</i><br />
<i>Per tant, jo trobo positiu introduir-les des de ben petits. A més penso que els nens entèn perfectament que els joc d'ordinador tenen una dinàmica de funiconament determinada ( més ràpid/ més imatge i tot amb un clic) i els jos tradicional tenen una altra dinàmica. Per tant no crec que el fet que juguin una estona amb l'ordinador, faci que després menysprein un taller de plastilina o un altra tipus d'activitat que requereixi més dedicació i menys immediatesa.</i><br />
<i><br />
</i><br />
<i>En definitiva, l'escola és una intitució que ha de fomentar la igualtat entre els alumnes i tot i que podran haver nens que tinguin l'accés a casa, s'ha de fomentar que tots els nens tinguin accés a l'aprenentatge de noves tecnologies.</i><br />
<br />
<br />
Hem descobert un nou recurs: el G compris. Hi ha tot d'activitats destinades a familiaritzar-se amb el funcionament de l'ordinador: com es mou el ratolí, fer servir el teclat. He trobat que eren activitats que poden ajudar a relacionar els nens d'infantil amb l'ordinador.<br />
<br />
Aquesta tarda ho provaré amb les meves filles! <br />
<br />
<br />
La idea que a p5, siguin completament autonoms.<br />
<br />
<br />
Hem començat a treballar amb el program gcompris. Una eina per dissenyar jocs enfocat a l'etapa d'infantil.Nuria_TMhttp://www.blogger.com/profile/04390354271886686083noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-4570937875397148536.post-7676907695288987172010-11-09T12:38:00.001+01:002011-02-02T13:31:25.014+01:00Sessio de presentació.FORMAR LECTORES Y AUTORES EN UN MUNDO DIGITAL<br />
<br />
Idees que han sortit a la classe: compartir ordinador a més del paper i llapis.<br />
Utilitzar-les sense abusar.<br />
General: no matar creativitat<br />
Treballar amb la família: quin us es dona a l'aula i quin a casa. A classe: instrucció, una finalitat.<br />
A casa:potser navegant sense cap objectiu formatiu.<br />
<br />
No s'ha de prendre la relació personal, no treballar aÏlladament cadascu al seu portàtil (ojo en l'1 per 1- un ordinador per nen a l'aula)<br />
Buscar l'equilibri: també treball cooperatiu amb treball en xarxa que fomenta la socialització.<br />
Ensenyar a contrastar la informació que hi ha a internet, amb llibres i amb les fonts més fiables.<br />
<br />
Els professora hauríem d'estar oberts a les tic sense menysprear els recursos tradicionals.<br />
<br />
No dependre de les tic. Si falla internet has de tenir un pla B, per donar la classe.<br />
<br />
Però quan tens els llibres a l'ordinador ja el necessites a casa per fer els deures... S'ha de saber buscar l'equilibri: buscar a l'ordinador, però també pots fomentar anar a la biblioteca a buscar altres mitjans que no sigui internet, per no abusar-ne.<br />
<br />
Hi ha una mancança en la preparació dels mestres, primer. Moltes escoles tenen escoles que tenen pissarres digitals però no la saben fer anar.<br />
<br />
També s'ha de canviar la mentalitat de banc de saber, sinó mediar entre els coneixements dels alumnes, aprofitar que els nens saben de noves tecnologies.<br />
Aprofitar la bidireccionalitat, la reprocitat alumne-mestre.<br />
<br />
Com motivar el mestres a utilitzar les tic?<br />
Tractarles amb curiositat,fent cursos per a assolir uns objectius.<br />
<br />
Com adequar les tic perquè els alumnes no es despistin?<br />
Es potencia el treball en grup?<br />
Es comenta que els ordinadors del nens de l'escola estan capats per no tenir accès a segons quines pàgines: facebook, etc...<br />
<br />
Pel que fa a les TIC a la primera infància<br />
<br />
Genera reaccions: <br />
A favor / en contra<br />
S'han d'introduir perquè aporten beneficis i enriqueixen el procés d'aprenentatge<br />
<br />
La reacció negativa: endarerreix el procés de socialització<br />
La conclusió és que calun ús equilibrat.<br />
<br />
<br />
Alguns exemples de l'ús de les TIC.<br />
Arcacomun:<br />
comunitat virtual d'educadors d'infancia<br />
de iberoamerica<br />
<br />
Relaciona tots els professionals de l'Educació amb les TicNuria_TMhttp://www.blogger.com/profile/04390354271886686083noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-4570937875397148536.post-50459416592650715402010-11-02T16:39:00.000+01:002010-11-12T16:40:39.513+01:00google docsEl futur dels documents en xarxa. Clouds!Nuria_TMhttp://www.blogger.com/profile/04390354271886686083noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-4570937875397148536.post-78114893115343173832010-10-28T16:39:00.000+02:002010-11-12T16:39:50.177+01:00Les companyes ens presenten la seva biografia amb les TICNuria_TMhttp://www.blogger.com/profile/04390354271886686083noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-4570937875397148536.post-90916778066514691202010-10-26T14:01:00.002+02:002010-11-12T16:38:40.332+01:00MoodleAvui en Miquel ens ha parlat del moodle i hem creat un a classe, co si fóssim mestres. La primera reflexió a fer, és que arribar a entendre el funcionament i les possibilitats d'aquestes plataformes requereix del seu temps i, tot i que un cop es comença a dominar l'eina ofereix moltes possibilitats.<br />
<br />
<br />
<div id="__ss_777468" style="width: 425px;"><strong style="display: block; margin: 12px 0 4px;"><a href="http://www.slideshare.net/pilara/moodle-com-bilbioteca-de-recursos-presentation" title="Moodle com bilbioteca de recursos">Moodle com bilbioteca de recursos</a></strong><object height="355" id="__sse777468" width="425"><param name="movie" value="http://static.slidesharecdn.com/swf/ssplayer2.swf?doc=moodlecomagestorderecursoseducatiusmult-1227350098462219-8&stripped_title=moodle-com-bilbioteca-de-recursos-presentation&userName=pilara" /><param name="allowFullScreen" value="true"/><param name="allowScriptAccess" value="always"/><embed name="__sse777468" src="http://static.slidesharecdn.com/swf/ssplayer2.swf?doc=moodlecomagestorderecursoseducatiusmult-1227350098462219-8&stripped_title=moodle-com-bilbioteca-de-recursos-presentation&userName=pilara" type="application/x-shockwave-flash" allowscriptaccess="always" allowfullscreen="true" width="425" height="355"></embed></object><br />
<div style="padding: 5px 0 12px;">View more <a href="http://www.slideshare.net/">presentations</a> from <a href="http://www.slideshare.net/pilara">Pilar Soro</a>.</div></div><br />
<br />
He trobat aquest video que explica com poder introduir aquestes plataformes també a l'educació primària i ho he trobat força interessant.<br />
<br />
A classe hem obert el nostre propi espai moodle a través de <a href="http://www.gnomio.com/">gnomio</a>Nuria_TMhttp://www.blogger.com/profile/04390354271886686083noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-4570937875397148536.post-2352480885779883882010-10-21T22:33:00.000+02:002010-11-12T12:52:59.504+01:00Els tres porquets<object height="390" width="640"><param name="movie" value="http://www.youtube.com/v/SdEHN0Nc02k&hl=es_ES&feature=player_embedded&version=3"></param><param name="allowFullScreen" value="true"></param><param name="allowScriptAccess" value="always"></param><embed src="http://www.youtube.com/v/SdEHN0Nc02k&hl=es_ES&feature=player_embedded&version=3" type="application/x-shockwave-flash" allowfullscreen="true" allowScriptAccess="always" width="640" height="390"></embed></object><br />
<br />
Ohh! Aquí teniu el resultat: després de barallar-nos també una bona estona amb el pagemaker, per fi hem pogut acabar el conte dels porquets. La Marta amb la molta habilitat l'ha transformat en un vídeo de you tube. Tot un èxit! Com podeu veure hem utilitzat unes figures geomètriques que hem col·locat al costat de la història per tal que l'educador pugui , aprofitant el moment de tranquil·litat de l'explicació del conte, preguntar al nen sobre les figures que hi ha dibuixades: D'aquesta manera també es practiquen les matemàtiques i conceptes com la forma i el tamany!!<br />
<br />
Algunes de les coses que s'ha de tenir presents per a l'elaboració del conte és la triar de la lletra, que ha de ser clara i gran. Es podria haver fet en lletres majúscules si el conte està destinats al nens a partir de P4 quan ja comencen a practicar amb la lletra de pal.<br />
<br />
<br />
<span class="Apple-style-span" style="color: #72179d; font-family: 'trebuchet ms'; font-size: small;"><span class="Apple-style-span" style="font-size: 12px; line-height: 17px;"><br />
</span></span>Nuria_TMhttp://www.blogger.com/profile/04390354271886686083noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-4570937875397148536.post-56251329765303554182010-10-19T12:54:00.016+02:002010-11-12T13:08:57.931+01:00Una mica d'història de les TICAvui hem tingut la primera sessió de l'assignatura amb el Miquel Colomer.<br />
Ha fet un recorregut per com han evolucionat les TIC al llarg del temps i sobretot, el que va significar l'arribada de l'ordinador personal a les cases a principi dels 90 i , més tard la revolució que ha suposat internet en les noves eines de comunicació.<br />
M'ha agradat força perquè jo he viscut sempre amb un ordinador a casa ( el meu pare era informàtic des dels anys 80) i realment m'ha fet adonar de quina manera han evolucionat tots aquests entorns. Quan penso que el nostre primer ordinador personal anava amb floppy discs, en els qual ja no hi cabria ni una de les fotos que faig amb el mòbil, hem fa pensar que han canviat moltíssim les coses i, de fet, encara hauran de canviar molt més.<br />
<div style="text-align: justify;">També m'ha portat records de quan van començar a comercialitzar-se els mòbils. La majoria de la gent ho veia com una cosa més aviat per "pijos" i un article per fanfarronejar , perquè realment, això pensàvem, no calia portar mòbil, si ja teníem el telèfon de casa per parlar. Recordo que em van donar un telèfon a una de les primeres feines que vaig fer ( cap a l'any 1997) i que procurava d'amagar-lo i no dur-lo els caps de setmana amb mi, perquè no estava gaire ben vist. Ara és impensable viure sense mòbil i forma part de la nostra vida diària. Això m'ha fet pensar en la tendència de les persones cap a rebutjar allò nou. D'entrada ens mostrem com escèptics i pot receptius i no és fins que ja es consolida com una eina imprescindible quan acabem per acceptar sense embuts les noves comoditats que ens aporta la tecnologia. El mateix que passava amb el Facebook. En un primer moment era una cosa que no agradava perquè podia vulnerar la intimitat de les persones. Ara, s'ha convertit en una eina de comunicació bàsica ,que potser que acabi substituint o complementant el correu electrònic.</div>Penso que això es veu reflectit moltes vegades a classe. Molts de nosaltres tendim a pensar que les TIC no són necessàries per ensenyar a infantil com si fóssim quelcom dolent, quan més enllà de fer valoracions el que hem de veure és que és una REALITAT, i com a tal l'hem de mostrar i ensenyar als nens perquè forma una part important en la descoberta del seu entorn.Nuria_TMhttp://www.blogger.com/profile/04390354271886686083noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-4570937875397148536.post-84557563975647144732010-10-15T22:31:00.000+02:002010-11-12T16:42:21.932+01:00Més photoshop!Després del trasbals d'haver-se espatllat el pen on duiem una part de la feina del conte dels porquets, avui a classe hem acabat tot el que fa referència al photoshop.<br />
El proper dia serà quan podrem ja maquetar amb el pagemaker.<br />
Fent aquest treball, em torna a venir al cap la necessitat de ser ben endreçada amb els arxius de l'ordinador i tenir la paciència per de , de tant en tant, anar fent còpies de seguretat.<br />
Reconec que no sóc massa endreçada en aquest aspecte i més d'una vegada he hagut de repetir feines per no haver trobat l'arxiu on les havia guardat.<br />
Avui he volgut posar a prova l'habilitat de la meva filla petita amb el photoshop. Doncs, bé, he de dir-vos que està feta una artista, i que té un traç força polit ( millor que el meu! ) i és que ella ja pertany a la generació dels nadius digitals!<br />
He trobat un article a la xarxa que parla de les diferències que s'han comprovat que es donen entre els cervells dels nadius digitals i el cervells dels immigrants digitals. També el cervell és diferent pels qui estan acostumats a utilitzar internet i a filtrar grans quantitats d'informació i qui, no està tan acostumar a gestionar tanta quantitat d'informació. He trobat l'article força interessant:<br />
<br />
<a href="http://www.newsweek.com/2008/10/13/reading-this-will-change-your-brain.html">http://www.newsweek.com/2008/10/13/reading-this-will-change-your-brain.html</a><br />
<br />
<br />
<br />
<article class="article-text" style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-color: transparent; background-image: initial; background-origin: initial; border-bottom-width: 0px; border-color: initial; border-left-width: 0px; border-right-width: 0px; border-style: initial; border-top-width: 0px; display: block; font-family: Arial, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 16px; margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0px; outline-color: initial; outline-style: initial; outline-width: 0px; overflow-x: visible; overflow-y: visible; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px; vertical-align: baseline;"><header style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-color: transparent; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial; border-bottom-width: 0px; border-color: initial; border-left-width: 0px; border-right-width: 0px; border-style: initial; border-top-width: 0px; display: block; font-size: 15px; margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0px; outline-color: initial; outline-style: initial; outline-width: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px; position: relative; vertical-align: baseline;"><h1 property="dc:title" style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-color: transparent; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial; border-bottom-width: 0px; border-color: initial; border-left-width: 0px; border-right-width: 0px; border-style: initial; border-top-width: 0px; font-family: Arial, sans-serif; font-size: 30px; font-weight: bold; line-height: 36px; margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0px; outline-color: initial; outline-style: initial; outline-width: 0px; padding-bottom: 10px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 17px; vertical-align: baseline;">Reading This Will Change Your Brain</h1><h2 class="subhead" property="dc:description" style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-color: transparent; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial; border-bottom-width: 0px; border-color: initial; border-left-width: 0px; border-right-width: 0px; border-style: initial; border-top-width: 0px; font-family: 'Georgia Italic', Georgia; font-size: 18px; font-style: italic; font-weight: normal; line-height: 24px; margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0px; outline-color: initial; outline-style: initial; outline-width: 0px; padding-bottom: 17px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px; vertical-align: baseline;">A leading neuroscientist says processing digital information can rewire your circuits. But is it evolution?</h2><div class="page-number" style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-color: transparent; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial; border-bottom-width: 0px; border-color: initial; border-left-width: 0px; border-right-width: 0px; border-style: initial; border-top-width: 0px; color: #666666; font-size: 12px; font-weight: bold; margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0px; outline-color: initial; outline-style: initial; outline-width: 0px; padding-bottom: 10px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px; vertical-align: baseline;"></div></header><div class="body parsys" style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-color: transparent; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial; border-bottom-width: 0px; border-color: initial; border-left-width: 0px; border-right-width: 0px; border-style: initial; border-top-width: 0px; font-size: 15px; margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0px; outline-color: initial; outline-style: initial; outline-width: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px; vertical-align: baseline;"><div class="text parbase section" style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-color: transparent; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial; border-bottom-width: 0px; border-color: initial; border-left-width: 0px; border-right-width: 0px; border-style: initial; border-top-width: 0px; font-size: 15px; margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0px; outline-color: initial; outline-style: initial; outline-width: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px; vertical-align: baseline;"><div class="text" style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-color: transparent; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial; border-bottom-width: 0px; border-color: initial; border-left-width: 0px; border-right-width: 0px; border-style: initial; border-top-width: 0px; font-size: 15px; margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0px; outline-color: initial; outline-style: initial; outline-width: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px; vertical-align: baseline;"><div style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-color: transparent; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial; border-bottom-width: 0px; border-color: initial; border-left-width: 0px; border-right-width: 0px; border-style: initial; border-top-width: 0px; color: #333333; font-family: Georgia, serif; font-size: 15px; line-height: 22.5px; margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0px; outline-color: initial; outline-style: initial; outline-width: 0px; padding-bottom: 20px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px; vertical-align: baseline;">Is technology changing our brains? A new study by UCLA neuroscientist Gary Small adds to a growing body of research that says it is. And according to Small's new book, "iBRAIN: Surviving the Technological Alteration of the Modern Mind," a dramatic shift in how we gather information and communicate with one another has touched off an era of rapid evolution that may ultimately change the human brain as we know it. "Perhaps not since early man first discovered how to use a tool has the human brain been affected so quickly and so dramatically," he writes. "As the brain evolves and shifts its focus towards new technological skills, it drifts away from fundamental social skills."</div><div style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-color: transparent; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial; border-bottom-width: 0px; border-color: initial; border-left-width: 0px; border-right-width: 0px; border-style: initial; border-top-width: 0px; color: #333333; font-family: Georgia, serif; font-size: 15px; line-height: 22.5px; margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0px; outline-color: initial; outline-style: initial; outline-width: 0px; padding-bottom: 20px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px; vertical-align: baseline;">The impact of technology on our circuitry should not come as a surprise. The brain's plasticity—it's ability to change in response to different stimuli—is well known. Professional musicians have more gray matter in brain regions responsible for planning finger movements. And athletes' brains are bulkier in areas that control hand-eye coordination. That's because the more time you devote to a specific activity, the stronger the neural pathways responsible for executing that activity become. So it makes sense that people who process a constant stream of digital information would have more neurons dedicated to filtering that information. Still, that's not the same thing as evolution.</div><div style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-color: transparent; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial; border-bottom-width: 0px; border-color: initial; border-left-width: 0px; border-right-width: 0px; border-style: initial; border-top-width: 0px; color: #333333; font-family: Georgia, serif; font-size: 15px; line-height: 22.5px; margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0px; outline-color: initial; outline-style: initial; outline-width: 0px; padding-bottom: 20px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px; vertical-align: baseline;">To see how the Internet might be rewiring us, Small and colleagues monitored the brains of 24 adults as they performed a simulated Web search, and again as they read a page of text. During the Web search, those who reported using the Internet regularly in their everyday lives showed twice as much signaling in brain regions responsible for decision-making and complex reasoning, compared with those who had limited Internet exposure. The findings, to be published in the American Journal of Geriatric Psychiatry, suggest that Internet use enhances the brain's capacity to be stimulated, and that Internet reading activates more brain regions than printed words. The research adds to previous studies that have shown that the tech-savvy among us possess greater working memory (meaning they can store and retrieve more bits of information in the short term), are more adept at perceptual learning (that is, adjusting their perception of the world in response to changing information), and have better motor skills.</div><div class="ad ad-300 left" data-dartad="{size:"300x250"}" data-inline="true" style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-color: transparent; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial; border-bottom-width: 0px; border-color: initial; border-left-width: 0px; border-right-width: 0px; border-style: initial; border-top-width: 0px; display: block; float: left; font-size: 15px; height: 250px; line-height: 0; margin-bottom: 30px; margin-left: 0px; margin-right: 30px; margin-top: 0px; outline-color: initial; outline-style: initial; outline-width: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px; vertical-align: baseline; width: 300px;"><span id="ew1359471_bannerDiv" style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-color: transparent; background-image: initial; background-origin: initial; border-bottom-width: 0px; border-color: initial; border-left-width: 0px; border-right-width: 0px; border-style: initial; border-top-width: 0px; font-size: 15px; height: 250px; margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0px; outline-color: initial; outline-style: initial; outline-width: 0px; overflow-x: hidden; overflow-y: hidden; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px; vertical-align: baseline; visibility: visible; width: 300px;"><span id="ew_FlashDiv1359471" style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-color: transparent; background-image: initial; background-origin: initial; border-bottom-width: 0px; border-color: initial; border-left-width: 0px; border-right-width: 0px; border-style: initial; border-top-width: 0px; display: block; font-size: 15px; height: 250px; margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0px; outline-color: initial; outline-style: initial; outline-width: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px; vertical-align: baseline; visibility: visible; width: 300px;"><object classid="clsid:d27cdb6e-ae6d-11cf-96b8-444553540000" codebase="http://fpdownload.adobe.com/pub/shockwave/cabs/flash/swflash.cab#version=7,0,0,0" height="250" id="ewad1359471" meta="ewad;2;300x250;http://clk.atdmt.com/DEN/go/235039353/direct/01/" style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-color: transparent; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial; border-bottom-width: 0px; border-color: initial; border-left-width: 0px; border-right-width: 0px; border-style: initial; border-top-width: 0px; font-size: 15px; left: 0px; margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0px; outline-color: initial; outline-style: initial; outline-width: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px; position: relative; top: 0px; vertical-align: baseline;" type="application/x-shockwave-flash" width="300"></object></span></span></div><div style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-color: transparent; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial; border-bottom-width: 0px; border-color: initial; border-left-width: 0px; border-right-width: 0px; border-style: initial; border-top-width: 0px; color: #333333; font-family: Georgia, serif; font-size: 15px; line-height: 22.5px; margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0px; outline-color: initial; outline-style: initial; outline-width: 0px; padding-bottom: 20px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px; vertical-align: baseline;">Small says these differences are likely to be even more profound across generations, because younger people are exposed to more technology from an earlier age than older people. He refers to this as the brain gap. On one side, what he calls digital natives—those who have never known a world without e-mail and text messaging—use their superior cognitive abilities to make snap decisions and juggle multiple sources of sensory input. On the other side, digital immigrants—those who witnessed the advent of modern technology long after their brains had been hardwired—are better at reading facial expressions than they are at navigating cyberspace. "The typical immigrant's brain was trained in completely different ways of socializing and learning, taking things step-by-step and addressing one task at a time," he says. "Immigrants learn more methodically and tend to execute tasks more precisely."</div><div style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-color: transparent; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial; border-bottom-width: 0px; border-color: initial; border-left-width: 0px; border-right-width: 0px; border-style: initial; border-top-width: 0px; color: #333333; font-family: Georgia, serif; font-size: 15px; line-height: 22.5px; margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0px; outline-color: initial; outline-style: initial; outline-width: 0px; padding-bottom: 20px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px; vertical-align: baseline;">But whether natural selection will favor one skill set over the other remains to be seen. For starters, there's no reason to believe the two behaviors are mutually exclusive. In fact, a 2005 Kaiser study found that young people who spent the most time engaged with high-technology also spent the most time interacting face-to-face, with friends and family. And as Small himself points out, digital natives and digital immigrants can direct their own neural circuitry—reaping the cognitive benefits of modern technology while preserving traditional social skills—simply by making time for both.</div><div style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-color: transparent; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial; border-bottom-width: 0px; border-color: initial; border-left-width: 0px; border-right-width: 0px; border-style: initial; border-top-width: 0px; color: #333333; font-family: Georgia, serif; font-size: 15px; line-height: 22.5px; margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0px; outline-color: initial; outline-style: initial; outline-width: 0px; padding-bottom: 20px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px; vertical-align: baseline;">In the meantime, modern technology, and the skills it fosters, is evolving even faster than we are. There's no telling whether future iterations of computer games, online communities and the like will require more or less of the traditional social skills and learning strategies that we've spent so many eons cultivating. "Too many people write about this as if kids are in one country and adults are in another," says James Gee, a linguistics professor at the University of Wisconsin-Madison. What the future brain will look like is still anybody's guess.</div><div style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-color: transparent; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial; border-bottom-width: 0px; border-color: initial; border-left-width: 0px; border-right-width: 0px; border-style: initial; border-top-width: 0px; color: #333333; font-family: Georgia, serif; font-size: 15px; line-height: 22.5px; margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0px; outline-color: initial; outline-style: initial; outline-width: 0px; padding-bottom: 20px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px; vertical-align: baseline;"><br />
</div><div style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-color: transparent; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial; border-bottom-width: 0px; border-color: initial; border-left-width: 0px; border-right-width: 0px; border-style: initial; border-top-width: 0px; color: #333333; font-family: Georgia, serif; font-size: 15px; line-height: 22.5px; margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0px; outline-color: initial; outline-style: initial; outline-width: 0px; padding-bottom: 20px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px; vertical-align: baseline;"><br />
</div><div style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-color: transparent; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial; border-bottom-width: 0px; border-color: initial; border-left-width: 0px; border-right-width: 0px; border-style: initial; border-top-width: 0px; color: #333333; font-family: Georgia, serif; font-size: 15px; line-height: 22.5px; margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0px; outline-color: initial; outline-style: initial; outline-width: 0px; padding-bottom: 20px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px; vertical-align: baseline;"><br />
</div></div></div></div></article><br />
<div class="content-tools grid-6 last" style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-color: transparent; background-image: initial; background-origin: initial; border-bottom-width: 0px; border-color: initial; border-left-width: 0px; border-right-width: 0px; border-style: initial; border-top-color: rgb(208, 210, 222); border-top-style: solid; border-top-width: 1px; float: left; font-family: Arial, sans-serif; font-size: 11px; line-height: 16px; margin-bottom: 25px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0px; min-height: 1px; outline-color: initial; outline-style: initial; outline-width: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 15px; vertical-align: baseline; width: 630px;"><div class="grid-3" style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-color: transparent; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial; border-bottom-width: 0px; border-color: initial; border-left-width: 0px; border-right-width: 0px; border-style: initial; border-top-width: 0px; float: left; font-size: 11px; margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 30px; margin-top: 0px; outline-color: initial; outline-style: initial; outline-width: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px; vertical-align: baseline; width: 300px;"><div class="facebooklike" style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-color: transparent; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial; border-bottom-width: 0px; border-color: initial; border-left-width: 0px; border-right-width: 0px; border-style: initial; border-top-width: 0px; font-size: 11px; margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0px; outline-color: initial; outline-style: initial; outline-width: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px; vertical-align: baseline;"></div></div></div>Nuria_TMhttp://www.blogger.com/profile/04390354271886686083noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-4570937875397148536.post-9699972308314911272010-10-07T12:05:00.008+02:002010-11-04T12:11:17.702+01:00El conte dels tres porquetsHem començat amb la meva companya Marta Solsona a preparar el conte dels 3 porquets amb el fotoshop. He de reconèixer novament, que es un programa que requereix de moltes hores per habituar-te a treballar. Tampoc sóc gaire bona dibuixant amb el ratolí ( serà perque sóc esquerrana pero bellugo el ratolí amb la dreta?).<br />
Hem vist uns exemples de contes a la següent pàgina:<br />
<a href="http://www.unamadecontes.cat/">http://www.unamadecontes.cat/</a><br />
<br />
Em servirà per ensenyar aquests contes tan bonics a les meves filles.Nuria_TMhttp://www.blogger.com/profile/04390354271886686083noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-4570937875397148536.post-64144101619818162002010-10-05T14:36:00.000+02:002010-11-04T12:04:56.841+01:00Anem a pams. Primer de tot, què és la tecnologia?La sessió d'avui ha estat enfocada a reflexionar sobre el que entenem per tecnologia. Més enllà dels estris que reconeixem com tecnològics per la seva "complexitat" la tecnologia abarca més enllà. Una cadira, una sabata és també una tecnologia, igual que ho és un ordinador. Totes aquestes s'engloben en la tecnologia artefactual. Però no només és això. També trobem la tecnologia organitzativa basada en les accions dels homes, o bé, la tecnologia simbólica referida a simbols o rituals. I la biotecnologia en darrer terme, que és aquella tecnologia associada a les manipulacions biològiques com ara la fecundació invitro...Nuria_TMhttp://www.blogger.com/profile/04390354271886686083noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-4570937875397148536.post-73438962208586243972010-09-18T22:46:00.000+02:002010-11-04T12:04:12.825+01:00Les escoles maten la creativitatLa sessió d'avui de la Carolina, s'ha centrat en aspectes relacionats amb la creativitat i el disseny. Una de les coses que més m'ha cridat l'atenció és que els bons dissenys i les bones idees són aquelles que semblen senzilles de fer. L'efecte de quan hom veu alguna cosa que no ha vist abans i té aquest idea: això ho podia haver pensat jo. Ha posat com exemple el videoclip dels White Stripes fet amb Lego i que es va fer molt famós en el seu moment:<br />
<object height="385" width="480"><param name="movie" value="http://www.youtube.com/v/q27BfBkRHbs?fs=1&hl=es_ES"></param><param name="allowFullScreen" value="true"></param><param name="allowscriptaccess" value="always"></param><embed src="http://www.youtube.com/v/q27BfBkRHbs?fs=1&hl=es_ES" type="application/x-shockwave-flash" allowscriptaccess="always" allowfullscreen="true" width="480" height="385"></embed></object><br />
<br />
I també, ha posat una conferència que reflexionava sobre els papers de les escoles i l'educació i com les normes que imperen en elles poden acabar amb la creativitat dels nens:<br />
<br />
<embed allowfullscreen="true" allowscriptaccess="always" id="VideoPlayback" src="http://video.google.com/googleplayer.swf?docid=-9133846744370459335&hl=es&fs=true" style="height: 326px; width: 400px;" type="application/x-shockwave-flash"></embed>Nuria_TMhttp://www.blogger.com/profile/04390354271886686083noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-4570937875397148536.post-14205676113297963272010-09-16T16:25:00.000+02:002010-10-28T22:39:05.354+02:00Primers contactes amb el Photoshop...Primer dia d'activitat més aplicada. Descobrint el programa photoshop, una eina de la qual coneixia el nom i poca cosa més.<br />
<br />
Una de les coses més curioses és que es treballa per capes, de manera que tens possibilitat de tornar al punt de partida i anar endarrere amb les modificacions que es van fent. Pel que veig és un programa no gaire intuitiu, que requereix de bastant estona per arribar a dominar una miqueta les possibilitats que pot tenir.<br />
<br />
No sóc gaire bona dibuixant sobre paper i el meu traç amb el ratolí deixa molt que desitjar.<br />
<br />
M'he baixat la versió trial de moment, a l'espera de poder aconseguir la definitiva.<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjE5GIev7CxjA-oaGlvFUGdmSsx3pcpbAb7-95-gHaMCLvOg46Mhc1aSmv70J4znzoBHLufgNKCu-k2LyhNiGFcIUax6xNxkLsRIr67UKc-QWJiviY4C-NXhlzXZu70-u5hf0kOZuBQPBQ/s1600/minimal+portada.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjE5GIev7CxjA-oaGlvFUGdmSsx3pcpbAb7-95-gHaMCLvOg46Mhc1aSmv70J4znzoBHLufgNKCu-k2LyhNiGFcIUax6xNxkLsRIr67UKc-QWJiviY4C-NXhlzXZu70-u5hf0kOZuBQPBQ/s320/minimal+portada.jpg" width="313" /></a></div>Provant a casa l'he utilitzat per modificar una imatge i aquest és el resultat:<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjb07JEKSYDKMwBrnnShr89WGXcrLyYnXqfbj481HGKzrZCmIAxquZWeJIQCV9dHdvWQoR5JOgPQbBHPY2l7QHzm3PWleaU0RVVXjLPMOsFqQ8Dg41B1-30TuxjPLRU-tsEnu-xyeTQvMI/s1600/poesia+i+musicaaa.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjb07JEKSYDKMwBrnnShr89WGXcrLyYnXqfbj481HGKzrZCmIAxquZWeJIQCV9dHdvWQoR5JOgPQbBHPY2l7QHzm3PWleaU0RVVXjLPMOsFqQ8Dg41B1-30TuxjPLRU-tsEnu-xyeTQvMI/s320/poesia+i+musicaaa.jpg" width="316" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br />
</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: left;">Bé, és el meu primer treball amb el Photoshop! He mirat també alguns tutorials com aquests:</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: left;"><br />
</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: left;"><object height="385" width="480"><param name="movie" value="http://www.youtube.com/v/h-Rr52YTNTc?fs=1&hl=es_ES"></param><param name="allowFullScreen" value="true"></param><param name="allowscriptaccess" value="always"></param><embed src="http://www.youtube.com/v/h-Rr52YTNTc?fs=1&hl=es_ES" type="application/x-shockwave-flash" allowscriptaccess="always" allowfullscreen="true" width="480" height="385"></embed></object></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: left;"><br />
</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: left;">Allò dels retocs de les models amb el photoshop...</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br />
</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br />
</div>Nuria_TMhttp://www.blogger.com/profile/04390354271886686083noreply@blogger.com